LA LECTURA
Es el proceso de comprensión de algún tipo de información e/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.
LA LITERATURA INFANTIL
La literatura, es el arte de jugar con las palabras escritas y de la tradición oral, las cuales hacen parte del acervo cultural de la familia y del contexto de las niñas y los niños.
La literatura infantil puede definirse según Juan Cervera como:
El conjunto de producciones y actividades que tienen como
vehículo la palabra con finalidad artística o creativa, y tienen
como receptor al niño.
La literatura infantil puede clasificarse en:
– Literatura ganada: recoge las producciones, orales y escritas, que inicialmente
no fueron creadas para el público infantil, pero finalmente
han sido destinadas a los niños. Por ejemplo, Las mil y una noches, Los
viajes de Gulliver, La isla del tesoro y muchos de los cuentos tradicionales
de Perrault y los hermanos Grimm.
– Literatura creada para niños: tiene como destinatarios a estos. Se
presenta bajo la forma de cuentos o novelas, de poemas y obras de
teatro. Por ejemplo, Las aventuras de Pinocho, de Carlo Collodi, y los
cuentos de Hans Christian Andersen, como El patito feo o La sirenita.
La literatura infantil tiene como funciones principales:
– Ser fuente de placer y diversión: el niño a través de la literatura
aprende, disfruta y se entretiene.
– Ser fuente de enriquecimiento personal: la literatura
desarrolla la curiosidad, la creatividad y la imaginación a
través de sucesos, personajes y diversas situaciones, y estimula
el hábito lector.
– Ser un instrumento de comunicación y expresión: introduce
el lenguaje, esencial para la socialización, proporciona
modelos para imitar, facilita la vivencia de diferentes roles,
amplía el vocabulario, muestra los patrones del lenguaje
hablado y escrito y ofrece al niño la posibilidad de expresar
su mundo interior.
– Acercar el niño al mundo que le rodea: permite al niño
conocer las características culturales y los valores del contexto
social.
LOS GÉNEROS DE LA LITERATURA INFANTIL
Los géneros literarios tradicionales son: la poesía, la narrativa y el
teatro.
– La poesía: el niño encuentra su mayor atractivo en el carácter lúdico,
le atrae fundamentalmente por su musicalidad, basada en el ritmo y
en la rima.
Permite ejercitar la memoria, ampliar el vocabulario, mejorar la
expresión corporal y la dicción.
La poesía infantil incluye: retahílas, adivinanzas, rimas, pareados,
refranes, juegos de palabras y trabalenguas, acertijos, cancioncillas
para diversas situaciones y canciones de cuna, falda, comba y corro.
Casi todas ellas provienen del folclore popular, se transmiten oralmente
de generación en generación, fomentando el conocimiento
cultural del contexto social.
– La narrativa; el cuento y la novela: el cuento infantil es uno de los géneros más atractivos y difundidos en la infancia. Es una narración breve, en prosa, de hechos reales o ficticios, de trama sencilla y lineal caracterizada por una fuerte concentración de la acción, del tiempo y del espacio. La novela es un relato extenso de hechos reales o ficticios. Este género suele introducirse a partir de la educación primaria.
– El teatro: vincula la expresión lingüística a la expresión corporal, plástica y rítmico-musical, lo que lo convierte en un género muy atractivo para el público infantil. La mayoría de los espectáculos teatrales infantiles son adaptaciones dramáticas de cuentos populares, generalmente representados a través de títeres, marionetas o sombras.
EL ACCESO A LA LITERATURA INFANTIL
La familia y la escuela son los primeros mediadores, junto con el contexto
social, para iniciar el contacto de los niños con la literatura infantil.
El acceso a la literatura infantil debe enfocarse de forma lúdica, como
actividad que produce entretenimiento y placer, por ello es tan importante
seleccionar tanto los recursos literarios como el ambiente en que
se produce este primer contacto, ya que la aceptación o rechazo hacia la
literatura y la actitud lectora en edades posteriores en parte está ligada
a las sensaciones y emociones que experimentan los niños.
LA BIBLIOTECA DEL AULA: EL RINCÓN DE LECTURA
La biblioteca de aula en la etapa de infantil se sitúa en el rincón de lectura.
El rincón de lectura es un recurso con una metodología lúdica, que resulta fundamental porque:
ORGANIZACIÓN DEL RINCÓN DE LECTURA
Para organizar el rincón de lectura se tiene en cuenta: el espacio, el mobiliario y los recursos materiales:
– El espacio:
• El rincón debe situarse en una zona accesible y tranquila, alejado de los rincones más ruidosos para facilitar la atención y la concentración.
• Estará bien delimitado, para crear un ambiente acogedor que invite a la lectura y preferiblemente cerca de una ventana para recibir luz natural.
– El mobiliario: el rincón de lectura se dota de:
• Una alfombra grande, que delimita y hace más confortable el espacio y la actividad de lectura.
• Cojines o bloques de goma espuma para acomodar la posición del niño; también puede tener sillas y mesas, en función del espacio disponible.
• Estanterías, para colocar los libros y materiales de lectura. Los libros se sitúan al alcance de los niños, para favorecer su autonomía y con la cubierta a la vista, para que las ilustraciones despierten el interés del niño.
– Los recursos materiales: deben ser variados y adaptados al nivel de desarrollo de los niños.
Por ejemplo, cuentos tradicionales y actuales, álbumes de fotos de los niños, cuentos elaborados por los educadores, láminas para generar y componer historias, etc. Es interesante disponer de un reproductor de CD y de vídeo para visualizar y reproducir cuentos, así como de un ordenador con conexión a Internet, para trabajar con cuentos interactivos.
– Organizar el espacio, reponer el material de forma regular para mantener el interés del niño. – Estimular actividades de expresión y comunicación.
– Fomentar la participación e implicación de las familias en las actividades de expresión y comunicación.
RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR LA LITERATURA INFANTIL EN EL NIVEL INICIAL
REFERENCIAS:
La biblioteca de aula en la etapa de infantil se sitúa en el rincón de lectura.
El rincón de lectura es un recurso con una metodología lúdica, que resulta fundamental porque:
– Promueve el contacto con la literatura y el gusto por la lectura.
– Amplía el vocabulario y mejora la capacidad de atención y concentración.
– Facilita la realización de actividades relacionadas con la expresión
y la comunicación.
– Desarrolla la actitud de respeto y cuidado por los libros.
– Fomenta la adquisición de hábitos y normas de conducta en la biblioteca
Para organizar el rincón de lectura se tiene en cuenta: el espacio, el mobiliario y los recursos materiales:
– El espacio:
• El rincón debe situarse en una zona accesible y tranquila, alejado de los rincones más ruidosos para facilitar la atención y la concentración.
• Estará bien delimitado, para crear un ambiente acogedor que invite a la lectura y preferiblemente cerca de una ventana para recibir luz natural.
– El mobiliario: el rincón de lectura se dota de:
• Una alfombra grande, que delimita y hace más confortable el espacio y la actividad de lectura.
• Cojines o bloques de goma espuma para acomodar la posición del niño; también puede tener sillas y mesas, en función del espacio disponible.
• Estanterías, para colocar los libros y materiales de lectura. Los libros se sitúan al alcance de los niños, para favorecer su autonomía y con la cubierta a la vista, para que las ilustraciones despierten el interés del niño.
– Los recursos materiales: deben ser variados y adaptados al nivel de desarrollo de los niños.
Por ejemplo, cuentos tradicionales y actuales, álbumes de fotos de los niños, cuentos elaborados por los educadores, láminas para generar y componer historias, etc. Es interesante disponer de un reproductor de CD y de vídeo para visualizar y reproducir cuentos, así como de un ordenador con conexión a Internet, para trabajar con cuentos interactivos.
– Organizar el espacio, reponer el material de forma regular para mantener el interés del niño. – Estimular actividades de expresión y comunicación.
– Fomentar la participación e implicación de las familias en las actividades de expresión y comunicación.
RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR LA LITERATURA INFANTIL EN EL NIVEL INICIAL
- Tomar en cuenta la edad, desarrollo y contexto de niños y niñas al seleccionar: poesías, adivinanzas trabalenguas, u otros textos.
- Seleccionar textos breves, que no produzcan tensión, temor o tristeza, ni esfuerzos largos de reflexión. Hay que permitir que los niños y niñas se rían diviertan.
- Respetar el interés y necesidades de los niños y niñas.
- Orientar la organización del grupo: tanto en pequeños grupos, en grandes grupos, en tríos, pares, etc.
- Generar un ambiente cálido, acogedor, de alegría, optimismo, respeto y comprensión a cada uno de los niños y niñas, a fin de que no se sienta observado, ni mucho menos criticado.
- Involucrarse en las actividades y juegos educativos que realizan los niños y niñas, transmitiéndoles entusiasmo, energía y mucha afectividad.
CONCLUSIÓN
la literatura infantil es importante ya que contribuye al desarrollo social, emocional y cognitivo del niño. Desde pequeños, tanto los padres como los maestros deben inculcar en el niño el hábito de la lectura. Este primer paso lo predispone a una formación crítica, responsable y donde forme parte activa de la sociedad.
Cuando el niño es pequeño, las primeras lecturas de la madre o del padre, sirven para afianzar los lazos emocionales. Los niños suelen esperar ansiosos el momento del día dedicado a la lectura, no sólo por el hecho de conocer una nueva historia, sino por el tiempo que comparten juntos.
REFERENCIAS:
- Bortolussi, M. (1985), Análisis teórico del cuento infantil, Madrid, Alhambra.
- Cervera, J. (1984), La literatura infantil en la educación básica, Madrid, Cincel-Kapelusz.
- Pontificia Universidad Católica del Perú, “Comprendiéndolos mejor”. Lima Perú 2000.
- Pontificia Universidad Católica del Perú, “El juego en la vida del niño”. Lima Perú 2000.
- Pelegrín, A. (1984), Cada cual atienda su juego, Cincel, Madrid.
- Rodari, G. (1977), «Un juguete llamado libro», Cuadernos de Pedagogía, nº 36, pp. 28-31.
- Vilà, M. y Badia, D. (1992), Juegos de expresión oral y escrita, Barcelona, Graó.
